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回首：恢复高考30年历程
弹指一挥间，恢复高考至今已经30周年。30年前，高考改变了一代人的命运，也为国家选拔了一批人才。之后，高考成为决定莘莘学子命运、牵动无数家庭的大事。时至今日，高考又面临着质疑和反思。
恢复高考 一代人的大学梦
1977年冬天，在邓小平同志的亲自过问和大力支持下，停滞了10年的高考得到恢复。凡是工人、农民、上山下乡和回城知识青年、复员军人和应届毕业生，符合条件均可报考。
这一消息，振奋了很多人，尤其是老三届。那些因为“文革”，荒废了学业的人终于如愿以偿，有机会进入大学。对于很多农村青年来说，这也是个跳出农门的绝好机会。
一位参加过1977年考试的临安考生回忆说，得知高考恢复的消息非常兴奋，那时跟生产队里请假，看了20多天的书。走进考场的一刻，心里异常激动，握笔的手一直颤抖，十多分钟后才能写字。心里很兴奋，自己真的坐在高考的试场里了。
全国范围里，1977年高考，报考人数约570万，这在考试史上是空前的。那一年，高考录取了27万大学生，他们成为了“准国家干部”，拥有了铁饭碗，吃上了人人羡慕的“皇粮”。紧接着的1978年高考，由于高考报名限制的进一步放开，以及前一年高考的激励，参加高考的队伍更加庞大。一代人的大学梦得到最彻底，最酣畅淋漓的展现。
那是一个群情激奋的年代，终于有一个剔除政治条件之分，可以公平竞争的机会。参加了1977年高考的临中教师陈文建回忆说。由于恢复高考，社会对于知识开始高度重视，读书人也渴求知识。陈老师说，那时听说新华书店有一套数理化自学丛书，大家天没亮就去排队买了，并且队伍排得很长。
制度变迁 高考招生的改革
改革开放初期，我国高校由国家统一下达招生计划、统一招生、毕业生统一分配，即所谓“统招统分”的制度。这一制度，确保了高考的含金量，只要跳过了高考的龙门，等待的就是当时令人羡慕的工作。不过，这种体制割裂了高校与用人单位之间的联系，招生计划常常滞后于人才需求的发展，造成一些还十分稀缺的大学毕业生无法学以致用。
1983年，国家正式提出实施“定向招生，定向分配”的办法，规定一些院校，按一定比例实行面向农村、矿区等艰苦行业定向招生。这既是对国家急需人才的基础性行业的政策倾斜，也在人才培养与市场需求之间搭了个桥。
次年，又一条新政策出台，可以从参加统一高考的考生中招收少数自费生。由此打破了单一的计划招生体制，从而使不收费的国家计划招生和收费的调节计划招生双轨并存。“双轨制”不仅挖掘了高校的办学潜力，更主要的是打通了城乡集体所有制单位甚至个体企业委托高校培养人才的途径。
整个80年代，直至90年代初，虽然高考制度有改革，但高考对于高中生的意义没有变化。因为没有扩招，录取率很低，基本没有高收费的民办高校。考上了大学，就成为"社会栋梁"，享受国家分配的权利。大家都盯着有限的录取名额，千军万马挤独木桥。
1994年，全国37所重点院校进行招生收费并轨制试点工作，逐步建立起“学生上学自己缴纳部分培养费用、毕业生多数人自主择业”的机制。1997年，高校招生实现全面并轨。招生并轨，由国家包费上学变成自费上学。大学毕业后，除师范、农林等少数专业，都不包分配，由毕业生自主择业。至此，大学生“准国家干部”的身份结束。
整个80年代及90年代初，大家对于大学生都很尊重，因为只要考上大学就能吃“皇粮”。但由于高考的招生比率很小，大多数学生、家庭对高考只能是一种敬仰的态度。有很多的成绩优秀的初中生选择考中专，提前跳出农门。80年代至今一直在高中任教的陈文建老师说，成绩最好的一批学生中，大部分考了中专，剩下的才读高中。
高考扩招 从精英教育到大众教育
大学毕业生，取消包分配的初期，高考依然是一种精英教育。因为招生人数有限，大学毕业生在社会上仍然是稀缺的。
但1999年高校的扩招，教育产业化道路，改变了这种状况。那一年高考录取人数突破100万人，以后每年的高校招生数都在增加，2007年的高校计划招生人数为570万，相当于恢复高考当年的报考人数。
高校扩招带来的是更多的学子能接受高等教育。高考的录取比例从当年的近29比1，达到现在的3比2，像东部经济发达地区，大学升学率还要高于这一数字。从此，高等教育转为一种大众教育，大学生也不再是天之骄子。
随着扩招后的大学生的毕业，大学毕业生不再是稀缺资源，就业竞争日益激烈。近年来，关于大学毕业生就业问题的报道时常出现在各种媒体上，很多大学生一毕业就失业。甚至有报道说，有近6成的大学毕业生找不到工作。一些大学毕业生拿着不到千元的月薪。他们戏称自己比大白菜还要贱价。
现状：上大学容易了 对高考成绩却更看重了
高校招生并轨，学生要自己掏钱上大学，而且毕业后也不再包分配，大学毕业生直面人才市场。尤其是高校扩招后，大学生就业竞争越来越激励，很多人高不成低不就，一毕业就失业。很多地方开始考虑起上大学的投入与产出问题。
但是，在临安，这并没有影响高考在人们心中的地位。相反，大学扩招后，让更多人看到了上大学的机会，追逐高考的学生、家庭也越来也多。而且自主择业带来的压力，使学生对于名牌大学的追求更激励。
很多学生因此有了一个艰苦的高中时代。他们不断地为了应试而努力，为了能考上大学，为了能选择更好的大学，不断地啃书本。清晨，起床铃还未响起，有人已经出现在教室里，点着蜡烛看书。晚上熄灯后，也有学生躲在被窝里，打着手电看书，或者借着洗手间昏黄的灯光复习。还有些学生索性租住在学校外边，以便更自由地控制学习的时间。
在家长眼里，高考是孩子一生中最重要的关口。把孩子培养上大学是家长们人生的一大重任。为了孩子的高考，家长什么都愿意付出。请家教、买营养品、参加补习班，只要能做的都愿意出钱。有点家长为了更好地照顾孩子，还专门搬到学校边上居住。
学校的教学也紧紧地围绕高考而展开。高考的上线率、重点率成为了衡量学校教育成败的标准，学校的声誉与老师的奖金也与高考挂钩。学校之间高考上线率、重点率之争也非常激励。因此，休息天补课已成为惯例，到了高三基本上两周才有一天休息时间。教学中，高考考什么，老师就教什么，如何解题成为重点，学生对于知识的掌握有些被忽视。分数成为了学生的命根子。
高考所带来的应试教育之风在中小学里也很明显。为了高考能取得更好的成绩，初中的学生要争取进好的高中，进了好的高中又希望挤进重点班级。同样在小学教育中，孩子们也要往中考成绩领先的初中挤。现在连小学生也背上了沉重的课业负担。
上世纪90年代末，国家提出了素质教育，要求学校以提高学术综合素质为教学目标，还采取了初中、小学考试单上不写分数，只记登记的措施。但是，在高考指挥棒面前，素质教育更多地只停留在文件和口号上，减负往往成为增加压力。高考大背景，也成为学校无法改变教育现状的挡箭牌。
社会对于高考的视角也未从传统观念转变过来，依然认为高考是鲤鱼跳龙门，也依然把高考成绩看成是衡量一个学生能力的标准。因此，考生们面临着比较大的社会舆论压力。
争论：高考之是与之否
愈演愈烈的大学毕业生就业难问题，引起了人们对于高考的质疑、批判和争论。社会上出现了一方面对高考仍然趋之若鹜，另一方面又痛陈高考弊端的矛盾现象。很多家长一方面看着孩子担负着沉重的学业而心痛，另一方面又担心如果孩子轻松了，等高考就落后了。
对于高考的批评声，指责高考是应试教育的罪魁祸首，决定着学校教育的内容和评价方式，致使学校、老师、学生都围着高考转，片面追求考试成绩。在这一过程中，学生其他方面能力的培养被忽视，高分低能的现象层出不穷。很多学生可能取得了不错的成绩，但是综合素质却不理想，更缺乏对社会的认知，到了大学后往往不适应高等教育方式，最终不能够很好地适应社会。“一考定终生”的选拔制度也存在很多局限性。
高考虽然也在改革，3+X模式、自主命题等等。但改革往往只是形式上的变化，高考的应试实质没有变化，高考指挥下的教育也没有改变。
另一种声音则认为，在我国高等教育资源，尤其是优质高等教育资源还相当匮乏的形势下，高考仍然是划分教育等级的有效手段。哪些人有资格接受高等教育，可以接受什么样的高等教育，都需要高考来决定，而且高考也是目前最公平的选拔制度。构建和谐社会，维护社会公平，教育公平是基础，特别是上大学的机会公平，是维系社会公平的重要法码。在大学录取中彰显公平，只有靠高考来制约高校招生面临的关系、面子等人情困扰，维护广大考生的受教育权益。
持此种观点者，还认为应试教育也并非高考引起的，它既是我国传统文化积淀的产物，也有社会对高学历的过度看重，学校对高考目标和教学目标的简单同—化认识的因素。他们 反对对高考进行口诛笔伐，主张努力减少高考可能存在的消极作用，尽可能地发挥它的积极作用，让高考制度的改革更有成效。
因此，有人得出结论，中国的高考是一个荒谬的制度，但却是一种迫不得已的荒谬。其荒谬在于，应试教育指引下，中国的孩子从幼儿园开始，就被熏陶为一架考试机器。可以缺乏个性，可以知识狭窄，可以没有公益精神，但只要学会应试，便一好百好，一俊遮百丑。这对于国家未来的公共利益是一种损害。
不过，刚性的高考制度，却能保障底层精英的个人利益，保证他们在形式公平的规则下，可以通过个人的努力向上流动。高考，成为芸芸众生们在不甚理想的社会中，实现个人梦想、希望和幸福的康庄大道。它是荒谬的，又是合理的，是可悲的，又是可敬的。
观点：高考不再是“敲门砖”
传统观念中，考上了大学就一劳永逸，前途一片光明了。但高校扩招后，大学毕业生一年比一年多，就业压力也愈来愈大。大学生不再是天之骄子。
大学扩招，高等教育从精英教育向大众教育。这虽以教育产业化，拉动内需为动机，但客观上也是提高国民素质的需要。相信既然没有教育产业化，高等教育也会逐步面对更多的人。
只是扩招带来了大学毕业生的巨大就业压力。人们看着大学生贬值后，对于高考的价值产生了质疑。有人开始计算读大学的投入产出账，并发现很多大学生毕业后无法立即实现产出，并且多久能带来效益的也是未知数，其中的机会成本也难以估量。
其实，这并不是高等教育扩面的错。接受高等教育是个人提升自身素质的重要途径。高等教育赋予学生的更多的是观念的解放，理念的更新和先进的思维方式，而并不是教给谋生的技能。在大学生越来越多的年代，竞争比拼的更是一种综合素质，实践能力。
存在问题的是人们的观念，社会还普遍理想地认为考上大学就可以从事高档职业，拿高薪水。因此，大家对于高考的回报期望依然很高，从而过分注重高考，盲目地追求高考成绩，给学生们带来了压力，也造就了不利孩子成长的教育环境。
然而，现实告诉我们，决定学生在大学里发展以及走向社会后的前途并不是学习成绩，而是个人的综合素质，实践能力。我们身边也有很多这样的例子，学习成绩并不理想的学生到社会上比成绩优异者更游刃有余。
这带给我们启示，高考不是决定终身的考试，它只是进入大学时的一道普通门槛。跨越这道门槛时步子大一点或小一点，甚至跌跌撞撞，对于学生本人来说不会有天壤之别。重要的是，在跨越高考门槛之前，学生综合素质的培养，独立人格的塑造和个性得到发展。人的很多品质、特性都是在基础教育阶段树立的，读大学更多的是开阔视野，接受新观念。我们与其把教育的宝压在高考上，还不如塑造更为宽松的学习环境，让学生的个性兴趣得到培养，社会实践能力得到提升。因为，这对于下一代来说是终身受益的。 |
