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阵阵书声如歌如曲，回荡在名师的课堂里。如何唱响《新课程标准》下的语文课堂，名师课堂留给我们的启示：实践丰富的读，追求体验下自悟。《读你千遍也不厌倦》，让我们一起欣赏这首歌中的几段经典。
三管齐下的序曲
师：同学们，知道今天学什么吗？
生：《董存瑞舍身炸暗堡》。
师：看老师写课题，注意生字“董”。（师板书“董存瑞”）董存瑞是一个英雄。读！
生齐读：董存瑞。
如上，师板书“舍身”，“炸暗堡”后分别让学生齐读。
师：思考，这个课题怎么读，突出英雄人物？
生a：董存瑞舍身炸暗堡。
生b：…… 生c：……
师范读，生齐读。
师：突出事件。
生：董存瑞舍身炸暗堡。
师：突出精神。
生：董存瑞舍身炸暗堡。
师：还有种种方式的读，这就是品读。读就像喝茶，会喝茶的能品出七种滋味，酸、甜、苦……会读书的人，句、段看到了就品。把自己的感情放进去，他有所感叫“感之于外”。（板书：感之于外）齐读
生齐读：感之于外。
师：引起共鸣，就叫……
生：“感之于内”。
师：对心（板书：受之于心）。齐读这四个字。
生齐读：受之于心
师：这就是我们说的“感受”。（师“感受”下划线，指此词）读。
生：感受。
师：自由读题，读出自己的独特感受来。
生：自由读题。
……
靳家彦老师根据课题中的三个成分词之间的相互联系和各有侧重，巧妙设计了品读训练。无论是分析理解，还是讲解读法，练习品读，都强调学生的读。只一个多角度突出题意的读，学生就读得“题中意，心中情”。这可谓是一个利用最少时间，取得最大收益的品读练习，称得上是读中的一段妙绝序曲。这一品读题目，不仅为学生的整篇品读埋下了伏笔，而且具有研读全文的导向、定向作用，自然地奠定了情感基调。虽然还可以有其他多种读法，作者角度的读，亲人角度的读……但靳老师最后还是归于学生自已读，读出自己独特的感悟。靳老师仿佛让我们欣赏到了一段多种乐器奏出的不同凡响的协奏曲。
成功的品读，使学生“品”到了读的味道，从而对读产生浓厚的兴趣。我想，长此以往，学生自主、自能的读必能水涨船高。
回归自然的乐章
小溪潺潺
……
师：读课文怎么样？为了读得更好，准备练一遍，给老师一份惊喜。各自读各自的。
生自由练读。
师：读第一段。
生a：不敢读。
师：使劲看我一眼，怕吗？同学们，怕，使劲看我，看下面老师。
生a：怕。
师：哦，怕读不好！坐下读，放开读。
生：翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪紧紧地抓住苇秆。
师：好，好多了。
（其他学生掌声鼓励。就这样，这位胆小的学生在同学们的鼓励下， 在老师的表扬中，在回了多遍后读顺了这第一段。）
生b：……
师：声音好听，表情丰富。从表情可以看出很喜欢翠鸟。谁能更喜欢地读？
生c：……
（在老师的一再表扬与鼓励下，学生纷纷举手读文。）
师：自由读。
生：自由读第一段。
师：记住，记住这第一段，你以后写小动物的外形就有办法了。
……
于永正老师的语言看似毫无修饰，但句句说到同学们的心坎里。他让每位学生都读起来，成功地读通读熟每一句话。开读自由，尾上自由读，中间过程不忘那些可能被遗忘的同学，做到人人参与的读，是何等难能！于老师最后一句“记住，就有办法”道出了“劳于读书，易于作文”的警句，自然朴实的读又是何等可贵！这如山间小溪潺潺，但赏心悦耳，扑面吹来的是林间清新的自然之风。
泉水汩汩
……
在学习《朋友》一文中临刑前的一幕时，教师让学生想象当时围观者是如何议论的。当学生交流一段时间后，老师抓住 “但，就在这千钧一发之际，在淋漓的风雨中，皮斯阿司飞奔而来，他高喊着：‘我回来了！我回来了！’”这一句让学生读，读出当时的皮斯阿司是怎么喊的？站起来的学生的朗读显得苍白无力，根本无法体现皮斯阿司当时那种急切的心情。教师播放马蹄声，由远而近的马蹄声中，传来教师渐响的高喊“我——回来——了……”再让学生用手作马蹄在课桌上边做边喊。急促的马蹄声，急切的喊声，充满了整个课堂。师启发学生还可能是怎样喊？“有上气不接下气，气喘吁吁地跑着喊”等不同形式的读很快出现了。
急促的马啼声把学生带到了生活，窦桂梅老师充满激情的“我回来了！我回来了！……”则激起了学生的情，打开了孩子的喉。我想，这一声声的
“我回了”一定深深地印在学生的心里了。无论我们创设出怎样的情境，都应让读如泉水汩汩，让学生能在读中回到生活般的情境中、体验中感悟到、领悟出文本的内涵。无论是教师还是学生，活力开放是非常重要的。我是泉，你是泉，学生才能是泉，这样才能让知识的流水清澈，源源不断，汩汩，汩汩不息，生命不息。
一首好的歌总能传唱千百万年，依然受人欢迎；一曲美的旋律总能回荡在众人的心，千年不变；总让你我一生追求不已的，就是那种最佳的教学方法。就让我们一起学好同一首歌《读你千遍也不厌倦》。读吧！读出我们语文课堂中最棒的诗篇。 |
